六年级下册爱丽丝漫游奇境读书卡?1、小组内交流故事中的奇妙情节：爱丽丝掉落兔子洞仍安然无恙；爱丽丝一会儿变大，一会儿变小；公爵夫人的孩子变成了一头猪疯子；茶会的时间定格在六点钟；用火烈鸟打槌球；跳龙虾舞……
六年级下册爱丽丝漫游奇境读书卡?推荐理由：这份教案有以下几点值得学习：紧扣语文要素来设计教学活动，聚焦人物和情节交流阅读感受借助思维导图说梗概，降低说写梗概的难度以“奇”为抓手，品析语言，思考发现，提高学生的阅读力通过读书交流，梳理整合，促进学生深度阅读，以书为友，涵养心性重视“三位一体”阅读体系，扩大阅读面,提升语文素养教学设计:探寻《爱丽丝漫游奇境》之“奇”教学目标：1、围绕“奇”字来探究整本书人物奇怪、情节奇异、语言奇妙、内容奇幻，整本书充满了奇趣2、让学生深入理解爱丽丝的变化，在阅读中促进精神成长3、激发阅读兴趣，扩宽阅读视野课前准备： “爱丽丝漫游地图”思维导图 “爱丽丝的变化历程”表格教学过程：导入：我们这两个星期师生共读了《爱丽丝漫游奇境》，同学们收获颇多，今天，让我们再次跟随爱丽丝去漫游奇境吧说梗概，展现整本书的奇幻同学们，《爱丽丝漫游奇境》这本书我们已经阅读结束了，请大家拿出自己做的思维导图“爱丽丝漫游地图”和“爱丽丝的变化历程”表格1、小组内交流并完善2、请同学们来说一说这本书的梗概吧（1）、结合“漫游地图”说梗概 故事地图：爱丽丝在掉下兔子洞后，经历了一系列奇异事件，先是在一个自己眼泪汇成的“泪池”里游泳，接着又被小白兔吸引着来到了兔子先生的小巧玲珑的房子里，然后又逃跑到一片小树林遇见了毛毛虫，再接着又误打误撞来到了公爵夫人的房间，之后又去了三月兔的家参加了一个疯狂茶会，接着又到了王后的槌球场……最后来到了红桃王和红桃王后的王宫（2）、结合“爱丽丝的变化历程”说梗概师：爱丽丝掉进了兔子洞，经历了一连串不可思议的事情，这个故事带给我们的感觉真是太奇幻了设计意图：让学生做一个清晰的阅读者，有梳理、整合整本书的能力，结合梳理过的内容来说梗概，降低了梗概的难度，加强学生对梗概的理解和掌握说人物，品味角色的奇怪《爱丽丝漫游奇境》描述了爱丽丝的一次奇幻之旅，在这次旅途中，她遇见了许许多多奇特的人和动物，经历了许许多多“奇事”谁来说一说故事中的奇人呢？学生交流：1、奇人——兔子 就在这时，一只红眼睛的白兔从她身边跑过，这本身没有什么稀罕的，而且接下来爱丽丝听见兔子说话也没觉得有多离奇，她只听见兔子自言自语的说，天哪哦，天哪，我要迟到了，不料兔子竟然从马甲口袋里掏出一只怀表“奇”在：会说话，穿马甲、有怀表2、奇人——毛毛虫（The Caterpillar），一只坐在蘑菇上吸烟斗的古怪毛毛虫，态度有点目中无人，不过它教给了爱丽丝自由变大变小的方法“奇”在：吸烟斗，高傲神秘3、奇人——红皇后，也被译作“红心王后”，性格跋扈残暴，成天叫嚷着要砍掉人们的脑袋，整个地下世界处于她的残暴统治之下“奇”在：性格奇特，行为无法理解小结：小说中对这些人物的描写，怎一个“奇”字了得可见作者的描述的世界是多么的荒诞设计意图：让学生通过寻找奇人，交流自己的感受，体会本书的奇特、荒诞、想象力丰富的特点说情节，感悟想象的奇异有奇人，就有奇事，你喜欢那个故事呢？它又奇妙在哪儿呢？1、小组内交流故事中的奇妙情节：爱丽丝掉落兔子洞仍安然无恙；爱丽丝一会儿变大，一会儿变小；公爵夫人的孩子变成了一头猪疯子；茶会的时间定格在六点钟；用火烈鸟打槌球；跳龙虾舞……2、从这些奇异的情节中，你能感受到什么呢？我们可以感受到作者奇妙的想象力，天马行空的创造力设计意图：全员参与分享奇妙的故事情节，交流自己的感受，体会作者超级丰富的想象力读语言，揣摩表达的奇特奇人奇事必有奇言一起来读读这两个片段吧1、“‘我摔过了这么一大跤，以后再从楼梯上滚下来那可就不算回事啦家里的人肯定都会说我胆子变大了，哼，哪怕我从屋顶上掉下来，我也会一声不吭’—一这点倒很可能是真的，从屋顶上摔下来，会摔得说不出话的”2、“‘猫吃蝙蝠吗？猫吃蝙蝠吗？’有时说乱了，“蝙蝠吃猫吗？”你看，这两个问题她哪个也回答不出来，所以，她怎么问都无所谓了”书中像这样奇妙的语言还有很多，课后再去书中找一找，读一读吧小结：《爱丽丝梦游仙境》虽然充横了荒诞不经的奇异幻想，但作家却在其中深刻地影射着十九世纪中期英国的社会现实其中的许多人物形象在现实生活中都能找到影子好的童话故事既能带给我们感官的愉悦，更能让我们窥探人生的奥妙碰撞升华：寻找故事和现实的奇妙联结师：让我们再次回顾爱丽丝的变化历程，你能发现什么？1.引导关注“引起变化的物品”，发现创作素材来源于生活同学们，让我们来看引起爱丽丝变化的物品，你有什么发现？预设（1）：有几次引起变化的物品是一样的预设（2）：每次引起变化的物品，都在她的身边藏着，随手就可以拿到，预设（3）：每一个引起变化的物品，都是生活中的常见品小结：是的，虽然这个能引起变化的物品有着很特别的功能，但是它又一点也不特别，就藏在我们的生活之中 这是刘易斯·卡罗尔讲给三个小朋友听的故事，就是要让小朋友们听得懂，又充满无限的好奇，所以才会让这些生活中平常的物品具有特殊的功能2.关注“为什么要变”和“变后的反应”感受爱丽丝的成长同学们，这是一本讲述爱丽丝掉进兔子洞这个奇幻世界后的历险故事如果，我们关注爱丽丝“为什么要变”和“变后的反应”，你又有什么发现呢？预设（1）：我认为爱丽丝想变化的原因都是根据当时心理的需求而来的，而变化后有的实现了需求，有的没有实现需求预设（2）：我发现爱丽丝在这个变化的过程中，从开始的胆小爱哭，变化到越来越坚强，越来越敢面临历险中的挑战预设（3）：我发现爱丽丝因为不断地变化，越来越熟练自己的变化，开始在这场冒险之旅中应对自如小结：从同学们的交流里，我们从这十次变化里，看到了爱丽丝在一个陌生的环境里不断地适应着，从开始的恐惧变为了后来的坚强，这让我们感受到了她的成长2.关联书中之变和生活之变，引导学生正确面对成长让我们再次思考，刘易斯·卡罗尔在给三个小朋友讲故事时，仅仅是为了吸引三位小朋友的兴趣吗？就这个话题，我们先在小组里讨论一下预设（1）：我们认为可能是要告诉这些小朋友一些道理比如，生活中遇到困难并不可怕，只要你像爱丽丝一样勇于面对，就可以战胜困难预设（2）：有时候我们生活上遇到一些看似很大的麻烦，其实解决这些麻烦的方法就在身边……小结：大家都说得很有道理作者刘易斯·卡罗尔不仅仅是在向三位小朋友讲要一个充满奇幻色彩的历险故事，还是在告诉小朋友们成长的道路不是一帆风顺的，随时都有意外产生，要正确面对这些困难和挑战，用我们学习和生活中的知识，还有智慧去战胜困难你在读这本书的时候，也可以将你生活中所遇到的一些困难和爱丽丝的困难相比较，相信这样你会把这本书读得更深刻这样的读书方式就叫做：以书为友，映射人生设计意图：引导学生从梳理变化到探讨变化，学生渐渐明晰的是在身体的不断的变化中爱丽丝的心理在成长着同时，这样一个成长的过程也要映射到学生身上，在关联自己，比较发现中促进自我精神的成长好书推荐，扩宽视野课后请同学们走进刘易斯·卡罗尔的另一部小说《爱丽丝镜中奇遇记》，开启一次超越想象的全新之旅吧设计意图：落实三位一体的阅读目标，扩宽阅读面，增加阅读量，提升语文素养板书设计： 探寻《爱丽丝漫游奇境》之“奇” 角色奇 奇特奇幻 情节奇 荒诞语言奇 想象力丰富 故事与现实 联结奇妙 以书为友 映射人生，今天小编就来聊一聊关于六年级下册爱丽丝漫游奇境读书卡?接下来我们就一起去研究一下吧!
六年级下册爱丽丝漫游奇境读书卡
推荐理由：这份教案有以下几点值得学习：紧扣语文要素来设计教学活动，聚焦人物和情节交流阅读感受。借助思维导图说梗概，降低说写梗概的难度。以“奇”为抓手，品析语言，思考发现，提高学生的阅读力。通过读书交流，梳理整合，促进学生深度阅读，以书为友，涵养心性。重视“三位一体”阅读体系，扩大阅读面,提升语文素养。教学设计:探寻《爱丽丝漫游奇境》之“奇”教学目标：1、围绕“奇”字来探究整本书人物奇怪、情节奇异、语言奇妙、内容奇幻，整本书充满了奇趣。2、让学生深入理解爱丽丝的变化，在阅读中促进精神成长。3、激发阅读兴趣，扩宽阅读视野。课前准备： “爱丽丝漫游地图”思维导图 “爱丽丝的变化历程”表格教学过程：导入：我们这两个星期师生共读了《爱丽丝漫游奇境》，同学们收获颇多，今天，让我们再次跟随爱丽丝去漫游奇境吧！说梗概，展现整本书的奇幻同学们，《爱丽丝漫游奇境》这本书我们已经阅读结束了，请大家拿出自己做的思维导图“爱丽丝漫游地图”和“爱丽丝的变化历程”表格。1、小组内交流并完善。2、请同学们来说一说这本书的梗概吧！（1）、结合“漫游地图”说梗概。 故事地图：爱丽丝在掉下兔子洞后，经历了一系列奇异事件，先是在一个自己眼泪汇成的“泪池”里游泳，接着又被小白兔吸引着来到了兔子先生的小巧玲珑的房子里，然后又逃跑到一片小树林遇见了毛毛虫，再接着又误打误撞来到了公爵夫人的房间，之后又去了三月兔的家参加了一个疯狂茶会，接着又到了王后的槌球场……最后来到了红桃王和红桃王后的王宫。（2）、结合“爱丽丝的变化历程”说梗概。师：爱丽丝掉进了兔子洞，经历了一连串不可思议的事情，这个故事带给我们的感觉真是太奇幻了！设计意图：让学生做一个清晰的阅读者，有梳理、整合整本书的能力，结合梳理过的内容来说梗概，降低了梗概的难度，加强学生对梗概的理解和掌握。说人物，品味角色的奇怪《爱丽丝漫游奇境》描述了爱丽丝的一次奇幻之旅，在这次旅途中，她遇见了许许多多奇特的人和动物，经历了许许多多“奇事”。谁来说一说故事中的奇人呢？学生交流：1、奇人——兔子 就在这时，一只红眼睛的白兔从她身边跑过，这本身没有什么稀罕的，而且接下来爱丽丝听见兔子说话也没觉得有多离奇，她只听见兔子自言自语的说，天哪哦，天哪，我要迟到了，不料兔子竟然从马甲口袋里掏出一只怀表。“奇”在：会说话，穿马甲、有怀表。2、奇人——毛毛虫（The Caterpillar），一只坐在蘑菇上吸烟斗的古怪毛毛虫，态度有点目中无人，不过它教给了爱丽丝自由变大变小的方法。“奇”在：吸烟斗，高傲神秘3、奇人——红皇后，也被译作“红心王后”，性格跋扈残暴，成天叫嚷着要砍掉人们的脑袋，整个地下世界处于她的残暴统治之下。“奇”在：性格奇特，行为无法理解小结：小说中对这些人物的描写，怎一个“奇”字了得。可见作者的描述的世界是多么的荒诞。设计意图：让学生通过寻找奇人，交流自己的感受，体会本书的奇特、荒诞、想象力丰富的特点。说情节，感悟想象的奇异有奇人，就有奇事，你喜欢那个故事呢？它又奇妙在哪儿呢？1、小组内交流故事中的奇妙情节：爱丽丝掉落兔子洞仍安然无恙；爱丽丝一会儿变大，一会儿变小；公爵夫人的孩子变成了一头猪疯子；茶会的时间定格在六点钟；用火烈鸟打槌球；跳龙虾舞……2、从这些奇异的情节中，你能感受到什么呢？我们可以感受到作者奇妙的想象力，天马行空的创造力。设计意图：全员参与分享奇妙的故事情节，交流自己的感受，体会作者超级丰富的想象力。读语言，揣摩表达的奇特奇人奇事必有奇言。一起来读读这两个片段吧！1、“‘我摔过了这么一大跤，以后再从楼梯上滚下来那可就不算回事啦！家里的人肯定都会说我胆子变大了，哼，哪怕我从屋顶上掉下来，我也会一声不吭！’—一这点倒很可能是真的，从屋顶上摔下来，会摔得说不出话的。”2、“‘猫吃蝙蝠吗？猫吃蝙蝠吗？’有时说乱了，“蝙蝠吃猫吗？”你看，这两个问题她哪个也回答不出来，所以，她怎么问都无所谓了。”书中像这样奇妙的语言还有很多，课后再去书中找一找，读一读吧！小结：《爱丽丝梦游仙境》虽然充横了荒诞不经的奇异幻想，但作家却在其中深刻地影射着十九世纪中期英国的社会现实。其中的许多人物形象在现实生活中都能找到影子。好的童话故事既能带给我们感官的愉悦，更能让我们窥探人生的奥妙。碰撞升华：寻找故事和现实的奇妙联结。师：让我们再次回顾爱丽丝的变化历程，你能发现什么？1.引导关注“引起变化的物品”，发现创作素材来源于生活。同学们，让我们来看引起爱丽丝变化的物品，你有什么发现？预设（1）：有几次引起变化的物品是一样的。预设（2）：每次引起变化的物品，都在她的身边藏着，随手就可以拿到，预设（3）：每一个引起变化的物品，都是生活中的常见品。小结：是的，虽然这个能引起变化的物品有着很特别的功能，但是它又一点也不特别，就藏在我们的生活之中。 这是刘易斯·卡罗尔讲给三个小朋友听的故事，就是要让小朋友们听得懂，又充满无限的好奇，所以才会让这些生活中平常的物品具有特殊的功能。2.关注“为什么要变”和“变后的反应”感受爱丽丝的成长。同学们，这是一本讲述爱丽丝掉进兔子洞这个奇幻世界后的历险故事。如果，我们关注爱丽丝“为什么要变”和“变后的反应”，你又有什么发现呢？预设（1）：我认为爱丽丝想变化的原因都是根据当时心理的需求而来的，而变化后有的实现了需求，有的没有实现需求。预设（2）：我发现爱丽丝在这个变化的过程中，从开始的胆小爱哭，变化到越来越坚强，越来越敢面临历险中的挑战。预设（3）：我发现爱丽丝因为不断地变化，越来越熟练自己的变化，开始在这场冒险之旅中应对自如。小结：从同学们的交流里，我们从这十次变化里，看到了爱丽丝在一个陌生的环境里不断地适应着，从开始的恐惧变为了后来的坚强，这让我们感受到了她的成长。2.关联书中之变和生活之变，引导学生正确面对成长。让我们再次思考，刘易斯·卡罗尔在给三个小朋友讲故事时，仅仅是为了吸引三位小朋友的兴趣吗？就这个话题，我们先在小组里讨论一下。预设（1）：我们认为可能是要告诉这些小朋友一些道理。比如，生活中遇到困难并不可怕，只要你像爱丽丝一样勇于面对，就可以战胜困难。预设（2）：有时候我们生活上遇到一些看似很大的麻烦，其实解决这些麻烦的方法就在身边。……小结：大家都说得很有道理。作者刘易斯·卡罗尔不仅仅是在向三位小朋友讲要一个充满奇幻色彩的历险故事，还是在告诉小朋友们成长的道路不是一帆风顺的，随时都有意外产生，要正确面对这些困难和挑战，用我们学习和生活中的知识，还有智慧去战胜困难。你在读这本书的时候，也可以将你生活中所遇到的一些困难和爱丽丝的困难相比较，相信这样你会把这本书读得更深刻。这样的读书方式就叫做：以书为友，映射人生。设计意图：引导学生从梳理变化到探讨变化，学生渐渐明晰的是在身体的不断的变化中爱丽丝的心理在成长着。同时，这样一个成长的过程也要映射到学生身上，在关联自己，比较发现中促进自我精神的成长。好书推荐，扩宽视野。课后请同学们走进刘易斯·卡罗尔的另一部小说《爱丽丝镜中奇遇记》，开启一次超越想象的全新之旅吧。设计意图：落实三位一体的阅读目标，扩宽阅读面，增加阅读量，提升语文素养。板书设计： 探寻《爱丽丝漫游奇境》之“奇” 角色奇 奇特奇幻 情节奇 荒诞语言奇 想象力丰富 故事与现实 联结奇妙 以书为友 映射人生
