突然，有一只兔子不偏不倚，一头撞死在他田边的树根上。因此，尊重学生的个性体验，让其在辩论中发表自己独特的见解，在观点碰撞中受到启迪。请同学们用今天学过的故事劝劝以下几位“种田人”。
【教学流程】
一、补叹词，感内心，丰形象
师：接下来，让我们抓住关键词句，展开想象，走近人物。四人小组合作学习：放声朗读课文，想象种田人看到兔子触株折颈而死后的内心，加上合适的叹词。
种田人想：_______________。
汇报举隅：
生：我们组加的是“哈”。种田人想：“哈哈，居然捡到一只大兔子，晚上可以美餐一顿了！”
师：你们走进了种田人的内心，体会到了种田人高兴的心情。还可以用什么叹词来表达这种欢欣雀跃之情呢？
生：我们组加的是“呵呵”——“呵呵，天底下竟有这等好事，让我白捡了一只肥壮的兔子，真是太幸运了！”
生：种田人心里想：“哎呀，怎么死了一只兔子，这么可爱的一只兔子，死了多可惜呀！”我们组加的叹词是“哎呀”。
师：听起来似乎都有道理，种田人一开始时觉得可惜，但联系课文内容，你们觉得种田人马上又会产生怎样的心理？
生：白捡了一只兔子，肯定是觉得高兴。
师：嗯，还有不同的理解吗？
生：“嗯？怎么会有兔子呢？谁家的呀?我能捡回去吗？应该没人会来找吧？”我们组觉得他会先思考一下再把兔子捡回去，所以用“嗯”这个词。
师：你们是小心谨慎的种田人。其实人的心理变化是很微妙的。你还能用上两个叹词，把种田人的内心体会得更细腻吗？
生：种田人看见一只兔子突然跑了过来，一头撞在树桩上，死了。“啊？这也太奇怪了吧！就这样死了？不过太好了，哈哈，晚上有兔肉吃了，耶！”
生：“兔子多可爱呀，怎么不看清路，给撞死了呢？唉！太可惜了！不过，死了就可以带回家当晚餐了，儿子最喜欢吃兔肉了。哈哈，怎么被我碰到这么好的事情呢！”
师：多角度地想象内心，我们就慢慢走近了种田人，这样读故事才生动！
【设计意图：这篇古代寓言，只讲故事，不明示道理。三年级学生读完故事后，一时看不出所以然，没有聚焦点。然寓言故事篇幅短小，语言精练，自然会留下许多语言“空白点”。教学中，把学生带入故事情境，聚焦人物内心，展开丰富而灵动的想象，用叹词补空白，让种田人的形象不断丰满起来，更具场面感，为理解寓意做好了铺垫。】
二、说理由，亮观点，练思维
师：话说“因释其耒而守株，冀复得兔”。你能理解种田人的想法吗？分别说说理由。
生：我觉得这个种田人很傻，这次明明是很幸运捡到了兔子，怎么可能总有兔子撞死呢？
生：我觉得还有兔子会撞死在树桩上，毕竟以前树林里的兔子是很多的。
生：我不认同，兔子是很敏捷的，怎么会很容易就撞死？这只兔子肯定是眼睛不太好。
生：等兔子比干农活省力气多了，干了一天的农活还没东西吃，等兔子撞死就可以吃香喷喷的肉，我愿意再等一等。
生：每天都有兔子撞死是不可能的，种田人可以一边干农活，一边留意兔子。
……
师：大家争论的焦点其实是，兔子撞死在树桩上，这样的好事究竟会不会每天都发生？明朝许仲琳写的《封神演义》第九十四回这样写《守株待兔》这个片段：深秋的一天，他正在田里耕地，周围有人在打猎。吆喝之声四处起伏，受惊的小野兽没命地奔跑。突然，有一只兔子不偏不倚，一头撞死在他田边的树根上。
师：读了这段资料，你找到了什么争辩的依据？
生：原来是一只逃命的兔子，难怪会跑得急，跑得慌，就意外地撞死了，所以这种事情不会经常发生，这位种田人肯定很难再等到撞死的兔子。
生：我以前去山上抓过大公鸡，它们跑得可快了，我怎么抓都抓不住。跑得速度太快，它们有时会撞到竹子，有时脚会滑一下，但没有撞死的，所以这只兔子一定是怕极了，什么都不顾了，才会撞死。
师：我们借助动画感受一下一只亡命奔跑的兔子。注意看这只兔子是怎样从树林里跑出来的。（播放野兔从树林里跑出来的动画）
生：野兔像闪电一样从树林里冲出来。
生：野兔慌慌张张地从森林里跑出来。
生：野兔逃命似的跑呀跑，跑呀跑，越跑越快，越跑越急。
师：这样飞快地、慌乱地奔跑，其实还可以用一个“窜”字来形容。现代文是这样写的：“一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来”。请大家齐读。但古人却只用了一个“走”字，高度简练，需要我们细细品味。现在，大家觉得这样的事会每天发生吗？
生：也许几十天后会再发生，也许几十年后会再发生，也许根本不可能再发生。
师：像这样不经常发生，甚至很少发生的事情，可以用什么词形容？
生：偶尔、偶然。
师：明白了，这种事情是偶然发生的，不会每天都发生。
【设计意图：理解这则寓言的关键就是得让学生找到种田人错误的根源。因此，尊重学生的个性体验，让其在辩论中发表自己独特的见解，在观点碰撞中受到启迪。教师抓住契机，因势利导，提供补充资料，并以“走”字教学为突破口，在古今异义词的理解、感受、辨析、体验中感受文言文的语言特点，并不断促进学生深入思考，在思维交锋中明晰正确的价值导向，提升思维品质。】
三、创情境，明寓意，练表达
师：读“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑”。种田人知不知道这是一件偶然发生的事情呢？
生：不知道，因为他一直在等兔子，可等到田地都荒了也没等到兔子，所以被宋国人嘲笑。
师：假如老师现在就是这位种田人，我不再耕种，天天坐在树桩旁等兔子撞死在树桩上。你们可以是这位种田人的邻居、朋友、亲人，走过我身边，会怎么对我说？
生：嗨，老王，别等了，兔子是不会再来了，你家地里的草很长了，快去锄草吧！
生：哎呦，老爸呀，你怎么这么顽固呢！兔子哪里会天天来呀，再不种地，我们就没食物吃了！
师：“我都等了一个星期了，说不定明天就能碰上兔子了呢！”我这样执迷不悟，谁能用道理来劝劝我，让我心服口服？
生：老王，天上不会掉馅饼，要想有收获，得去劳动才行！
生：老头子呀，你可是一家之主，勤勤恳恳才会有收获，不劳动是不会得到回报的。你得给孩子们做榜样啊！快起来，干活去吧！
师：生活中，虽然这样傻的“种田人”不多，但类似的“种田人”生活中还是有的。请同学们用今天学过的故事劝劝以下几位“种田人”。
事例一：有一位姓赵的小哥偶尔买了一次，居然中了五千块钱！从这以后，他就再也不好好工作了，天天跑去买，希望能再得奖。
事例二：小刚参加数学考试，发现考试题目都是他在辅导站做过的，因此考了高分，得到了老师的表扬。这让他认为上课不用认真听也能取得好成绩。
【设计意图：学寓言，不是公式化地记住寓意，而是要活用“守株待兔”这个成语。本环节，创设情境，用劝说的方式，以主人翁的姿态现身说法，活化理解并运用寓意。这样不仅和生活联结，加深对寓言在生活中适用场合的理解，又训练学生对现实生活的思辨能力，更有助于培养表达能力。如此才能真正读懂寓言、用好寓言，不断激发学生阅读寓言的内驱力。】
王巧玲（作者单位：浙江义乌市后宅小学）
