教师应在事前准备出谜底及与谜底相似的直观教具。谜语中只能说出事物某一点或某一方面的主要特点。根据谜语的教育作用，教师应抓住有利的时机，经常开展猜谜语的活动。如《耳朵的谜语》：“东一片，西一片，隔着毛山看不见”。为了启发幼儿编迷，教师可以提出问题。
孩子们都是好奇的，每天孩子都会用那好奇的双眼观察身边的一切，幼师和孩子猜谜语也是不错的教育方式
猜谜语是一种有趣的语言交流活动，是中国古代劳动人民集体智慧创造的文化产物。能促进发展幼儿的思维力，想象力及表达自己想法的能力。
1、让幼儿初步掌握谜语的特点，引起对猜谜语的兴趣。
2、在老师的启发下，学习按物体的主要特征来猜谜语。
3、发展幼儿的思维能力，想象力及大胆在集体面前表达自己想法的能力。
一、猜谜语
猜谜语是在幼儿认识某一事物后，接着猜谜语。这样可以巩固幼儿对某一事物的认识。如认识茄子后，猜茄子的谜语“紫色树，开紫花，紫花落，结紫瓜，紫瓜里面装芝麻”。这样，通过猜谜，就可以对茄子的特征留下深刻的印象，牢固的记忆。
有时可以单独组织谜语教学。但所猜的谜语必须是幼儿熟悉的、常见的或认识过的物体或现象。第一次猜的谜语应该是容易猜出的，以后可以逐渐加深难度。
教师在念谜语前，要提醒幼儿仔细听，每字每句都要听清楚，还要启发幼儿动脑筋想。如果幼儿猜不出，可以提问，启发幼儿的思维，并帮助他们理解。如“许多小银灯，挂在天空中，白天看不见，晚上才出现”。教师就可以问：“天空中有什么象小银灯呢？这些小银灯要晚上才出现，是什么东西呢？”有的谜语显示了复杂事物的依存关系，把它们内在联系贯穿在谜语中很有意识。如“生根不着地，发芽不开花，菜市有人卖，菜园不种它”。利用了豆芽的生长特点，以激发幼儿的好奇心与猜谜语的兴趣。内似这样的谜语，猜前可以启发，猜后可以进行谈话，并可以作培养豆芽的实验。
另外，还可以利用教学游戏的形式猜谜语。最好选择一些同类的东西或相似的物体，这样可以促进幼儿分辨相似的物体，以巩固其对各种物体的认识。教师应在事前准备出谜底及与谜底相似的直观教具。说出谜底后，可以让幼儿参考直观教具猜谜底。谜语中只能说出事物某一点或某一方面的主要特点。当幼儿猜对后，要求幼儿全面地说出各种物体之间的区别。如蚕、蝴蝶、蜘蛛、蜜蜂的谜语“大姐手巧纺棉线，二姐摇扇把花看，三姐空中织头纱，四姐造糖人人夸。”事前教师可以把四种昆虫从幼虫到成虫的直观教具准备好，可以再增添两种内类似的昆虫。谜语只说出它们的活动，或说出它与人的关系，不涉及外形特征。猜中后，（幼儿园教学与管理）应使幼儿谈出它们的不同点，重点谈与人的关系，便可以区分出益虫与害虫，从而培养幼儿对益虫与害虫的不同态度。
根据谜语的教育作用，教师应抓住有利的时机，经常开展猜谜语的活动。如外出散步时，组织观察课时，游玩时，均可说出谜语让幼儿猜，也可以鼓励幼儿把猜到的谜语说给别人猜，这样可以发展幼儿的记忆力，培养互相说与猜的兴趣。
二、幼儿编谜语
编谜语要在大一点的幼儿中进行，因为编谜语对幼儿的智力和语言概括能力要求很高，而且一定要在幼儿猜过许多谜语，懂得核对谜面和谜底后，才能教编谜语。
编谜语前，可以向幼儿解剖一首已猜过的谜语。如《耳朵的谜语》：“东一片，西一片，隔着毛山看不见”。第一、第二句都说明耳朵的位置，第三句讲耳朵是在头部的两边，以毛山比拟为头发。编谜语是描写一样东西，却又不能把它的名称说出来。同时，也应告诉幼儿，谜语的句子要简短、明白，通顺而又顺口，而且又要押韵。
开始编谜语时，（幼儿园教学与管理）教师可以先编一首谜语示范。然后出示作为谜底的图片或实物，组织幼儿观察描述，但是不能把谜底讲出来。为了启发幼儿编迷，教师可以提出问题。例如：以花生为谜底，教师可以拿出一粒花生，问：“这粒花生的外壳怎么样？”让幼儿七嘴八舌地编出各种不同的句子，最后确定一句：“麻屋子”。然后又启发幼儿：“壳里还有什么颜色的皮包着它？想一想，它象什么”？教师又引导他们编出一句“红帐子”。教师在问：“帐子里面怎么样？”接着引导幼儿编出“里面睡个白胖”。编谜语时可以提出一连串的问题，让幼儿思考后，编出谜语。编好一首谜语后，可将所编好的谜语教幼儿背熟，以后讲给别人听，以提高幼儿编谜语的兴趣。
