熊英，一名普通的语文教师，兢兢业业从教30余年。我认为“不耽误孩子的成长”有效途径的是阅读，大量的阅读。把《日有所诵》作为晨诵教材，每天早晨带着孩子们诵读。召开家长会，邀请往届家长给新一届家长讲阅读的好处。有一次参加市级骨干教师培训，一堂生本教育语文课，让我大开眼界，孩子们课堂上的表现惊艳到我，他们阅读量大得惊人。2016年我到广州为期一周的“生本教育”培训，在那里我分享了我带孩子们阅读《史记》经历。
熊英，一名普通的语文教师，兢兢业业从教30余年。但她的教学理念却是不普通的：从上世纪80年代开始，推广阅读，引导孩子大量阅读。时至今日，她的教学理念和教学方法卓有成效，她教过的学生，大部分都有一颗热爱阅读的心。
作者：熊英
儿童阅读指导师
语文高级教师
四川“十佳教育阅读推广人”
“骨干教师”“优秀教师”“名教师”
我是八十年代末走上了三尺讲台、靠三寸粉笔、三寸之舌教了三十多年书的中师生。几十年来，教语文、当班主任、带孩子阅读。
01
应试背景下的阅读推进
刚走上讲台，我在课堂上海阔天空地神说，激励孩子阅读课外书。上《草船借箭》，就分享桃园结义、火烧赤壁、败走华容道、空城计等；上《将相和》，分享：胯下之辱、月下追韩信、刘邦败将、四面楚歌等；上《秋天的回忆》，就给孩子们讲述史铁生的生平，推荐阅读《我与地坛》；上《匆匆》就给孩子们讲述朱自清的《背影》和求学经历，鼓励孩子们阅读《朱自清散文集》。
那时年轻，记忆力好，不刻意准备，课堂上随机张口就讲，孩子们挺喜欢听我神说。这样的神说激励了孩子们的阅读兴趣。我在学校图书室给他们借书，把家里的书拿给他们看，有时还买些书放到班上让他们传阅。那时班级阅读做的不系统，引领不得法，孩子们的阅读是有限的。不过孩子们依然有所收益，那时候学校领导喜欢听转转课，轮流推门检查课堂教学。领导们对我的课堂评价是：孩子们知识面宽、有见识，比较活跃。听此甚欢喜。
熊英老师的课堂
那时的阅读氛围没现在好，家长、老师、教育主管部门都奔着分数去了。我的班级阅读遭到诸多质疑，有家长和同事认为我不务正业，领导也时不时提醒我要兼顾基础训练，注意考试成绩。还好，历次统考，总算没拉过后腿，偶尔还会拿第一。那个年代比拼成绩到了白热化的程度，大会小会都要提质量、成绩，教研也都是围绕提高学生分数进行。学校要发放很多练习、试卷。我边一排斥着，一边跟大家一样上课、做练习，做练习上课，只是私底下偷偷地少做些，尽量给孩子们留点时间读书。阅读推进在夹缝中进行。
对于教书这份职业，我的信念是：今天的教育是为孩子的未来人生奠基，不能贻误孩子的成长。我认为“不耽误孩子的成长”有效途径的是阅读，大量的阅读。不管身边人怎么看我，我从未怀疑拓展阅读，没停止过班级阅读推进，只是方法欠缺，做得不充分。
02
闲书进课堂
时间过得很快，转眼到了2006年，虽然抓成绩的呼声还在，但阅读引起了人们的注意，学校安排我向15个班的初中生讲读书，我讲的是《读书，你的生命里不可缺少》。2008年到成都参加“儿童阅读”主题培训学习，有幸见到了窦桂梅、薛瑞萍、常丽华、干国祥等老师，看了他们精彩的语文课堂，听了他们介绍推进阅读的经验，很震撼！窦桂梅老师上的是《卖火柴的小女孩》，课堂上窦老师领着孩子各种朗读，深刻感悟小女孩的苦难；干国祥老师上的是《小王子》整书阅读，他带着孩子透彻领悟了“驯养”，常丽华的讲座是《游离在农历的天空下》，讲她如何带领孩子们按照农历节气路线诵读赏析古诗词，薛瑞萍讲了她如何带着孩子们进行深度的读写结合。
接受了这样的洗礼，返校后，我便堂而皇之把“闲书”搬进了课堂：给孩子们上整书阅读分享课，给老师们上整书阅读示范课。把《日有所诵》作为晨诵教材，每天早晨带着孩子们诵读。随后精选了古诗词，编写晨诵古诗单，后来有老师与我合作编写小学十二个学期的古诗单，全校使用。
古诗单
2008年滋根基金来到我县，其成员汪其桐给我们捐赠了“爱的书库”。我们县教研室以此为契机，推进了课外阅读课题研究，我是课题研究小组核心成员。我们从选书，寻找阅读时间，处理课堂教学与课外阅读的关系，阅读方法指导，阅读成果呈现等方面进行了深入的研究。2010汪先生年来视察阅读推进工作，我上了《森林报·春》整书阅读课，受到了汪先生及与会专家的好评。
自从研究阅读课题开始，我的班级阅读，基本上形成比较固定的模式：晨诵——课前三分钟——每日阅读。
晨诵内容是：《日有所诵》《国学经典》等优美诗文和我给他们编写的古诗词、小古文读本。
头一天把晨诵内容布置给学生，让他们自主诵读扫清文字障碍，熟悉内容。第二天早晨我们采取泛读、领诵、分小组读，分男女生读，自由朗读等形式进行诵读。然后有个简单的理解、感悟、赏析过程。诵读小古诗文，会简要理解文意和主题思想，我会适当渗透个别字古今差别。读着读着，孩子们还是能够理解其中的含义的。上一周上《狼牙山五壮士》，读到“引上绝路”那一部分时孩子们居然想起了“生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句话，他们自然感受到了五位战士舍生取义的壮举。
课前三分或讲故事或说新闻，或好书推荐，或评说小说人物，或全班诵读。课前三分钟诵读基本上是熟悉背诵晨诵内容。孩子们拍着手，敲着节奏，摇头晃脑地齐声诵读，我也跟着孩子们一起诵读，在这样的时刻，我感觉幸福来得自然又温暖。特别感动于孩子们的记忆力，他们可以一口气背诵十几则《晨读对韵》。二十几首古诗也能轻松齐诵。我带领一段时间后，课前三分钟基本上都是课代表组织。
整书阅读日不间断，我会布置每天的阅读任务。每一周必须拿一节课领着孩子们阅读课外书：或上导读课，或上读后分享课，或者孩子们静静地阅读，或做读书活动——主题诗歌诵读、故事会等。
一次偶然的机会，我发现了“阅伴”阅读平台，我把我班的孩子带到那里建立了自己“阅伴”班级，阅伴平台每年要发布四次共读计划，上下学期、寒暑假各一次，每次共读五至六本书。孩子们平时线下自主阅读，周末集中线上答题闯关。这样下来，孩子们一年能读二十多本书。我们参加千班阅读竞赛，取得了好成绩。
03
全面展开大阅读
我长期带四至六年级的学生，每接到新的一班孩子，我都以读书给他们听的方式，激发他们的阅读兴趣，循序渐进地带领他们畅游书海。给孩子们读的书都是比较有趣的书，记得给有一届孩子读的是椋鸠十的《一只耳朵的大鹿》，故事情节感染了孩子们，让他们有自己阅读的欲望；给有一届孩子是用预测方式读的《无字书图书馆》，我一边读一边让他们猜测后续情节，孩子们厉害呢，居然能猜出几分相似。我没读几章，孩子们迫不及待地自己阅读了。
除了激励孩子爱上阅读，我努力争取家长支持、协助孩子阅读。召开家长会，邀请往届家长给新一届家长讲阅读的好处。利用家长会教家长一些可行的家庭亲子阅读的方法。告诉家长要有固定的阅读时间，读书时，家里不开电视；有能力的家长，要协助孩子制定阅读计划，并督促完成计划；爷爷奶奶带的留守孩子，就让孩子每天读书给爷爷奶奶听……
有一次参加市级骨干教师培训，一堂生本教育语文课，让我大开眼界，孩子们课堂上的表现惊艳到我，他们阅读量大得惊人。每个娃娃站起来都是引经据典侃侃而谈，他们的认识深度，我远远比不上。该校的李校长告诉我，他们是在郭思乐的生本教育理念下从事教学，他们在推进海量阅读。这样的课堂，这样的孩子，给了我推进大阅读的信心，而且也认识到自己引领阅读不专业，力度不够。
2016年我到广州为期一周的“生本教育”培训，在那里我分享了我带孩子们阅读《史记》经历。每天晚上我啃读一段，第二天读给孩子们听，鼓励他们自主阅读。我们读的是《史记》译注本，我叫孩子们先读一段原文，不认识的字要查出字音字义，然后再读译文，读了译文还要回过头去有一次读原文。我们是学期过半时开始读的，进行得很慢，以至于到了那期寒假，孩子们还在阅读。有一天，我在班级QQ群里看到张熊森发一串抓狂表情：“好烦啊！《史记》书上的好多字我不认识啊，读半天也不懂写的啥，真不想读了。”我回复她：“孩子，别怕！不认识的字，你查查字典，读不懂的地方多读几次就能懂了，‘读书百遍，其义自见’嘛？你边读边想，坚持读下去，连猜带蒙地你就能读懂它了。我小时候读《红楼梦》就是靠猜的哟。”春季开学后，我问她：“你读得怎么样呢？能懂一些吗？”她羞涩一笑：“好像知道一点点。”其实对于我们的学生，甚至是我本人啃读《史记》原著，难度很大。寒假结束开学了，我在图书室给孩子们借了《重返春秋战国》领着他们阅读，他们觉得轻松多了，《重返春秋战国》这本书用风趣的儿童语言撰写的，他们读起来兴趣盎然。我们共读完《重返春秋战国》，有些孩子又重新读起《史记》。
后来，我在“阅伴”平台上发现了《少年读史记》，我先买回书翻阅后，就把这套书推荐给了孩子们。以后推荐每一届学生阅读《少年读史记》。原文固然好，可孩子读起来有些吃力，我也不具备领读《史记》原著的能力，我想小学生能对《史记》有个大致的了解就行。我推荐他们在六年级毕业那个暑假阅读《史记》原著。
整书阅读，我是根据教材单元专题、名家著作、名篇整书以及参考朱永新教授和读书平台推荐的书单，这几个方面为孩子们选书——《柳林风声》《夏洛的网》《绿野仙踪》《假如给我三天光明》这些名作都是我们选择的对象。共读的书，我们或从学校图书室借，或班级统一购买。
这是我们买的《青铜葵花》回来了，正在发书，问还有谁没拿到书，黄色衣服的娃娃着急地喊“我、我、我还没有。”
每学期我会带着全班共读四至五本书，这只是阅读的底线。孩子们还要自主阅读更多的书，阅读能力强、家长管理到位的孩子，一个暑假就能阅读十几、二十几本书。每学期，我给孩子们推荐几十本书，每个认购一本，相互借阅，几十本书在班里漂流。
2016年底我参加《四川教育》《教育导报》编辑部和数字发展中心联合举办的“寻找教育阅读推广人”的活动，我讲述了班级读书故事，结果被评为“十佳教育阅读推广人”。
2018年底我邂逅童喜喜老师的“说写课程”。说写课程起点是阅读，把听纳入其中，全面整合“听说读写”。我将原来的习作小来笔、生活观察日记整合在“讯飞说写”日记里，一年下来每个孩子“讯飞说写”能达到有几万字呢。
孩子们的说写思维导图
我主持做了“喜阅说写”与语文学科整合提升学生写作能力的研究，如今课题研究结题了，获市级科研成果奖。
在研究中我把“说写”思维导图运与阅读，要求孩子用思维导图理清思路，了解阅读的内容。再回读，并结合以往的阅读积累或是生活认知深入思考，写出自己的读书收获。
我教孩子读书重在打通——读别人的故事，想自己的生活，将阅读与以往的积累打通，与现实生活打通。我们在读《水浒传》，是我带领孩子将《水浒传》与北宋的历史打通，与陆游等诗人的诗歌打通。我们真还不能小看孩子们呢，阅读打开了他们的思维之门，他们读着读着就有了自己的思考认识，他们读书记录本上语言总会出现闪烁阅慧的火花的语言。共读《童年》之初，子萱写到：我不喜欢高尔基外祖父的家，整个家庭充斥着家庭暴力——男人打女人，大人打小孩，两个舅舅殴打舅妈。唉！不晓得幼小高尔基会不会受到影响。悦涵在读到《童年》第十小节时写到：高尔基的童年是黑暗的、不幸的，然而他又是幸运的，奶奶和妈妈的善良是他童年生活里一束光。靖涵看完《驴子的回忆》这样说：我们都听说过“蠢得像驴！”，看完这本书，我觉得有些人还没有驴子聪明呢！驴子有一颗能感知幸福与不幸的心。我在班上分享了她的这份阅读记录，其他同学纷纷借阅那本书。
2019年底教育局推荐我参加“新教育基金会”等机构举办的2020“阅读改变中国”年度评选活动，成功入围“年度阅读点灯人”。后来项目组邀请我参加2021年段点灯人活动，我婉拒了。一是觉得自己距离“点灯人”还有差距，二是相对于荣誉来说，实实在在地做些阅读推广的事更重。
几十年坚持下来，得到了同事、家长的认可，也在过程中收获很多，积累了一些指导阅读的经验。我常和孩子们共读同一本书，带他们阅读、感悟、体会、写读书笔记。在共阅读的时间里，我会找机会给孩子们 “炫耀”我的阅读收获——欣赏书中的某个语段写得精彩，喜欢书中的某个人物。有些书共读结束会上分享课。
这是一堂阅读教研课，上《爱的教育》分享课。
今年七月新教育年会在我县召开，朱永新、李镇西以其他省的新教育专家，来到我们学校视察新教育工作。我上了一堂阅读展示课，上的是《城南旧事》导读课。我运用预测上课——看目录猜情节，欣赏片段猜人物等等，孩子们在课堂上的表现还不错。朱教授一行视察我校短短二三十分钟，查看了七个展点一个静态作品长廊，居然在我的教室里呆了好几分钟，有趣的是李镇西老师三次进教室看我上课。
04
来到远川
这些年，经历无数课程改革，参加过很多培训，我都抓住阅读不放。我觉得做好了阅读，就抓住了教育的本质。做好了儿童阅读，就能把孩子领上自我教育、自我成长之路。
这些年，也接触了一些阅读平台，我比较亲近远川。在这之前来远川打过几次酱油，参加远川的“阅读陪伴乡村公益项目”学习，导师们一起共读《风鞋与火鞋》、《西游记》；参加过远川的“小学语文阅读写作精品课”学习。也听远川导师们的线下阅读教学课。
如今我快毕业了，即将毕业的我，总该为自己找点事做吧，于是兜兜转转来到远川学习“儿童阅读指导师”课程。
暑假学完初级课程，便来到中级班。学习这个课程的主要原因是觉得自己对儿童阅读指导还不专业，还有很多空白。所以我是以空杯心态来这里学习的。进入中级班，看到伙伴们的优秀表现，我自愧不如。与年轻的伙伴们比起来，我的短板是显而易见：我上学时间短，阅读不够系统，知识面狭窄，阅读积淀不厚实，加之年纪大记忆力减退，精力不充沛，整合能力也没有年轻人强了。长江后浪推前浪，直接把我拍在沙滩上了。所以希望各位优秀的年轻学友们多多帮助，我争取不掉队。
