小学描写手法（小学生场面描写的有效指导）

点与面必须相互配合，相互映衬，才能使场面描写详略更得当，主次更分明。(三)动静交融，以动为首场面描写与环境描写相互包容而又各有侧重，场面描写包含环境描写，这决定了场面描写不仅要写出事件发生时周围的环境，而且要展现人物的言谈举止等。场面描写与环境描写又各有千秋，环境描写侧重于自然环境、社会环境的描绘，多以静态为主，而场面描写则侧重于人物活动、动物活动的刻画，多以动态为主。

小学描写手法?场面描写既要勾勒出整体，于大处写意落墨，这是“面”上的要求，犹如骨架，又要刻画出局部，于枝节工笔细描，这是“点”上的技术，犹如血肉一般来说，“点”是指场面中的典型人或典型事，如某个具体的人物，“面”是活动的整体情况，如大部分人或所有人的表现点与面是铺陈、反衬的关系，要以“点”为主，以“面”为辅，有“点”无“面”，只是单纯的人物描写，称不上场面，有“面”无“点”，场面则会杂乱无章，往往中心不明，下面我们就来说一说关于小学描写手法?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

小学描写手法

场面描写既要勾勒出整体，于大处写意落墨，这是“面”上的要求，犹如骨架，又要刻画出局部，于枝节工笔细描，这是“点”上的技术，犹如血肉。一般来说，“点”是指场面中的典型人或典型事，如某个具体的人物，“面”是活动的整体情况，如大部分人或所有人的表现。点与面是铺陈、反衬的关系，要以“点”为主，以“面”为辅，有“点”无“面”，只是单纯的人物描写，称不上场面，有“面”无“点”，场面则会杂乱无章，往往中心不明。

点与面必须相互配合，相互映衬，才能使场面描写详略更得当，主次更分明。笔者曾引导学生这样写劳动场面：“开始大扫除啦!同学们个个干劲十足，像是打了鸡血似的，班级一片热火朝天的景象。扫地板的，三下五除二，利落地将边边角角清扫干净；擦桌椅的，搓搓洗洗，那脏兮兮的‘脸面’瞬间光亮起来……最辛苦的还是擦窗户的林勃然，他脚底垫着凳子，身子伏在窗户上，有的地方湿布一带而过，灰尘便一扫而光，而有的地方污渍似乎成心跟他作对似的，怎么弄也擦不下来，只好不停地用手去抠。忙活了好一阵子，一扇扇窗户终于变得光滑锃亮了。虽然劳动使人汗流浃背，但是大家不亦乐乎!”

这个劳动场面乍一看，“一片热火朝天”“大家不亦乐乎”，这就是上下两大片面包皮——“面”，给人的整体感受。再一看，“最辛苦的还是擦窗户的林勃然”，这个人就是中间夹的鸡肉——“点”，给人的个体印象，这样点面结合的场面就像是一个可口的“汉堡”。

场面有大小，亦有远近。远描是观察者对距离较远处的人、物的模糊描写，近绘是观察者对距离较近处的人、物的清晰描绘。写“远”处是为了厚实铺垫，丰富画面，写“近”处是为了突出主角，点亮中心，进行场面描写时应该以远写为次，不可喧宾夺主，以近写为主才能重点突出。

一位同学这样写放风筝的场面：“湛蓝湛蓝的天空中绚烂多姿的风筝漫天飞舞，‘黑色的燕子’‘花色的金鱼’‘亭亭玉立的仙鹤’‘憨态可掬的熊猫’……它们在高空中比翼高飞，颤颤悠悠，扶摇直上。眼前的林海斌张口仰视，他的‘雄鹰’摇曳生姿!只见他动作娴熟，东一拉，西一扯，时而放线，时而收线，那‘雄鹰’便一会儿往上蹿，一会儿向下冲。那风筝似乎领会了主人的求胜心切，也不甘示弱，奋勇高飞。围观的人们也被这壮观的场面吸引住了，都仰头欣赏着，目光紧紧地追随着这些五彩缤纷的风筝，耳边不时传来‘啧啧’的称赞声……”这个作文片段描绘了风筝比赛的热闹场面。

作者先对远处同学们五光十色、各式各样的风筝进行概括描写，使读者获得总体印象后，再把特写镜头给了眼前的“雄鹰”，不仅写了风筝，也写了主人，还写了身边的观众，这样写既有远距离的粗线条描画，又有近距离的细致处精雕，且又以近写为主，远近结合，烘托铺垫，让习作充满层次感，使读者仿佛置身其中。

场面描写与环境描写相互包容而又各有侧重，场面描写包含环境描写，这决定了场面描写不仅要写出事件发生时周围的环境，而且要展现人物的言谈举止等。场面描写与环境描写又各有千秋，环境描写侧重于自然环境、社会环境的描绘，多以静态为主，而场面描写则侧重于人物活动、动物活动的刻画，多以动态为主。

在笔者的细致指导下，一位同学写了挤地铁的片段：“地铁吕厝换乘站内亮堂的灯光映照着地上一双双花花绿绿的鞋子：红的、白的、黑的……凉鞋、皮鞋、运动鞋……等待坐车的年轻人个个低头刷手机，老人、孩子三五成群，时而说笑，时而耳语。随着‘列车进站，请先下后上……’的喇叭声响起，人群立刻聚集到一起，挨挨挤挤如同浪花似的向前涌去。

前排的人脸憋红了，双手攥出了汗，努力让自己保持平衡，不被人流给冲倒；带孩子的年轻妈妈紧紧地把孩子护在胸前，生怕与孩子冲散；上班族抱紧了自己的公文包，小心地保护着包里的文件；最夸张的是后边那一大包货物，不用主人使劲，自己长腿似的被人流挤进了车厢。似乎一眨眼的工夫，人群就从站台上满满地塞进了车厢里，站台又恢复了平静。

这是挤地铁的场面，乘客的动作各不相同，但都与他们的位置、性格、身份相符合，妈妈保护孩子、上班族抱紧公文包、最好玩的是一大包货物竟然被挤了进去。同挤一车，动向不同，不禁勾起读者曾经挤公交、挤春运的回忆，可谓动静有致，情趣盎然。

场面是在一定的空间和时间里出现的，作为反映现实生活的习作，场面描写也必然要展示相关的空间和时间。这空间就是“横”的描写，东南西北，左右前后，周围人物，无所不及。这时间就是“纵”的描写，回顾以前，联想以后，自我感受，无所不包。“横”写意在展现所有人群的外在表现，目的在于塑造场面的宽度，是眼见为实，“纵”写意在反映独特个体的内在心理，目的在于增加场面的长度，是心想为虚。由此可见，横向群体与纵向个体的巧妙结合才是成功的场面描写，而这必须以横向描写为先。

场面描写具有综合性，这决定了必须采用多种描写手法进行描绘，这些描写手法有细致入微的细节描写、静态动态的景物描写、语言动作的人物描写等。它们有机结合，综合运用，而又以人物的言行描写为重，这是因为在场面描写中它占据主导地位。

例如，有位学生这样写跑步比赛的场面：“炙热的阳光也阻挡不了大家的激情!最后百米冲刺阶段，所有的选手都加足马力，使出了各自的洪荒之力，一个比一个速度快。我们班颜浩哲也不甘示弱，拼命摆动的双手像充足电的机器人手臂，双腿像风火轮一样，飞快地超越前面的选手。这时，我们都激动地冲向终点线附近，拼了命地大声叫道：‘颜浩哲，加油!颜浩哲，最棒!’我们的心紧张得都要跳出来了。到了，终点到了……只见浩哲比之前的第一名快了小半步冲过了终点线，广播激动地播出了第一名的获奖者：‘六二班颜浩哲同学!’我们几个好朋友紧紧地抱住了他，又叫又跳：‘颜浩哲，你真棒!颜浩哲，你最棒!’”这个场面描写的片段中，冲刺选手的动作刻画细致，啦啦队员的语言激昂有力，激动之情溢于言表，显得激情四射且场面火爆。

俗语说：“教者若有心，学者必得益。”教师在引导学生进行场面描写时，如将这些方法生搬硬套，必定会失败。我们应该指引学生先有场面的内心图景，再考虑用什么样的方法去描写这一场面更适切，达到融会贯通，鲜活可感。这样写活场面才能留住精彩，才能使气氛更浓烈，场景更立体，情节更跌宕，人物更生动，感情更真挚。