例如，说“脱掉鞋子放柜子里”时，可以做脱掉鞋子的动作示范，还可以指指柜子；让小朋友们去拿书架上的书时，可以把“书架”适当拉长加重，让语迟的小朋友也能注意到。·“老师正在收拾玩具，因为我们马上要去操场上体育课。”·孩子看到气球：哇，好大！现在，老师们是不是更加了解该如何跟语迟的小朋友相处了？
上一期，我们知道了班上的调皮鬼有可能并不是故意捣蛋，而只是语言发育落后，语言的理解和表达能力有限，从而导致了一系列的行为问题。（请参阅《语迟宝宝在我班上（一） 调皮鬼：亲爱的老师，其实我只是语迟》）可是，作为老师，肯定希望班上的所有小朋友能够一起进步，包括语迟的小朋友。那么，除了理解并接纳有语言发育迟缓的孩子，老师在学校具体可以怎样帮助语言发育迟缓的孩子呢？
本期我们将聚焦孩子干预前、干预中和干预一段时间以后这三个阶段，一起来看看。
一、干预前：
如果发现孩子不说话、词汇少、表达简单、不听指令或容易表现出情绪行为问题，您可以跟家长聊一聊，让家长及时带孩子去专业的医院和/或机构接受全面发育评估和语言评估。
如果孩子已经确诊为语言发育迟缓，您可以通过家长跟孩子的言语语言治疗师交流，帮助治疗师了解学校的教学目标，以及孩子在学校面临的语言、学习和社交困难。这些都有助于治疗师制定适合孩子的语言干预计划哦！
二、干预中：
一旦孩子开始接受语言干预，您可以通过家长了解治疗师为孩子制定的干预目标，并试着在日常教学中帮孩子巩固目标中的具体技能。
此外，您还可以使用这些方法帮助他们：
减少孩子的行为问题：
1. 发布简单的指令
老师给的指令越简单明确，语言发育迟缓的孩子越容易听懂，这就能很大程度上帮助到孩子。例如：把“在去垫子上玩玩具之前先脱掉鞋子放在柜子里”变成“脱鞋子，放柜子里”和“玩玩具”这两条简单的指令，就会让孩子更容易理解并遵守。
2. 发布指令时加入辅助手段
在发布指令时，还可以强调重点、加入手势或动作来辅助孩子听懂。例如，说“脱掉鞋子放柜子里”时，可以做脱掉鞋子的动作示范，还可以指指柜子；让小朋友们去拿书架上的书时，可以把“书架”适当拉长加重，让语迟的小朋友也能注意到。
帮孩子提高语言能力：
1. 描述
描述孩子身边正在发生的事情。当你注意到孩子对什么东西/事物感兴趣时，可以命名、描述、解释他/她看见了什么。
例如：
· 孩子开心地看着操场上小朋友跑步，老师可以描述：“小朋友在操场上跑。”
· 在吃午饭的时间，老师可以描述：“今天中午我们吃花菜、排骨和冬瓜，还有米饭。”
· 在读故事时间，老师可以描述：“我们来读一本故事书，这本书叫做《小熊很忙》。”
2. 平行谈话
“我说你正在做什么”——关注孩子的动作行为，说出她在做什么。这也有助于发展老师和孩子的关系，您的关注可以向孩子们表明您重视和尊重他们。
例如：
· “你正在写字，今天的字可不简单啊。”
· “你正在搭积木房子，这个房子好高好大啊！”
· “上体育课了，你马上要开始跑步了，大家都很开心！”
3. 自我谈话
“我说我正在做什么”——自我谈话聚焦于老师的行为，解释老师在做什么以及这么做的原因。自我谈话也是帮助孩子准备转换活动的好方法，语言发育迟缓的孩子可以从您的自我谈话中知道接下来会发生什么/接下来要去做什么。
例如：
· “老师正在擦桌子，马上我们就要吃零食了。”
· “老师正在把大家画的画贴在黑板上。”
· “老师正在收拾玩具，因为我们马上要去操场上体育课。”
4. 拓展（＋1策略）
在孩子说话的基础上增加一个词，来帮助孩子学习更复杂的表达。它可以帮助孩子学习如何用更长的句子表达自己。
例如：
· 孩子：火车！
老师：玩火车！（增加了动词“玩”）
· 孩子看到气球：哇，好大！
老师：哇，好大的气球！（增加了名词“气球”）
· 孩子：妈妈！
老师：妈妈来了！（增加了动词短语“来了”）
以上的间接语言刺激技术有一个关键细节，就是在说话的当时，不需要孩子们重复你的话或者调整他们自己的语言，否则孩子会感到压力。相反，如果在一种非强迫的放松环境中，老师持续使用这些策略在学校支持他们语言的发展，随着时间的推移，他们会在这种温暖和支持的关系中以你的语言为榜样来学习语言的。
三、干预一段时间后
在孩子接受一段时间的干预后，治疗师会根据孩子的进展与干预活动的效果，灵活调整干预目标和计划。因此，作为老师，我们可以定期给家长和治疗师反馈孩子语言方面的在校表现，帮助治疗师根据孩子情况的变化进行干预计划的调整，使治疗师和家长能够在最大程度上帮助到孩子。
现在，老师们是不是更加了解该如何跟语迟的小朋友相处了？希望每一个有语言需求的孩子都能在你我的支持下，茁壮成长，享受这个世界上的每一份阳光！
