分析课文前，先阅读课文↓↓↓《司马光》原文群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。学生讨论教师引导：司马光姓司马，名光。告诉孩子们“弃”的意思，就是把小孩子抛弃。因为“击瓮”是典雅的书面用语。而司马光击瓮，还有可能要担负赔偿的责任。但是司马光没有犹豫，没有害怕，没有逃跑。因为司马光知道朋友的命比这个水瓮更重要。我们交司马光这样机智果敢的朋友，我们就会成为机智果敢的人。
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《司马光》原文
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
注释：司马光：字君实，陕州夏县（现在山西）人。北宋大臣，史学家，编撰《资治通鉴》等书。庭：庭院。瓮：口小腹大的一种容器。皆：全，都。弃去：逃走。光：指司马光。破：打开，打破。迸：涌出。
文言文翻译：司马光和一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没，其他的小孩子都跑掉了，只有司马光拿石头砸开了缸，水从而流出，小孩子得以活命。
教学过程：
导入：
同学们，我们以前学过一个司马光砸缸的故事，今天我们学的是文言文版的。
教师板书课题
教师：司马光姓什么?
学生讨论
教师引导：司马光姓司马，名光。司马是复姓，单名。我们一般是单姓，双名。
教师板书：复姓单名的，单姓双名，做比较
教师范读：
同学们课前是否预习了课文，挑生把课文读一遍。
直到挑到的同学能把课文读得很通顺。
全班同学大声把课文读一遍。
二、教师引导读出节奏。
群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没水中。众／皆弃去，光／持石／击翁／破之，水迸，儿／得活。
同学们在自己的书上划上斜线。
明白注释的作用
把课文再从头到尾读一遍，遇到每一个注释符号时，就把旁边的注释意思，也大声读一遍。
请大家把书合上，提问注释的意思，看看孩子们对刚才那些注释的字是否真正的理解了。
理解注释：
教师：“光持石击瓮破之”的“持”是什么意思？
学生：“拿起”的意思。
教师：“众皆弃去”的“弃”是什么意思？
学生：“离开”的意思。
教师补充：去，是离开的意思。教师展示“弃”的甲骨文，上面，就是一个刚出生的头朝下的小孩子。下面，就是一双手。告诉孩子们“弃”的意思，就是把小孩子抛弃。众皆弃去，就是大家都抛弃他，离开他，不管他死活。
教师:“一儿登瓮”的“登”是什么意思？
学生：“登瓮”就是爬上瓮的意思。
教师：这篇文章讲司马光干什么呢？
学生回答：司马光救人。
教师追问：司马光是怎样救人的呢？用课文中字词来回答。
学生：光持石击瓮破之
教师补充文言文的意思：文言文是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，"五四"运动以前汉民族所使用的语言。
补充：我们现在经常说司马光砸缸，我相信在几百年以前的宋朝，我们的古人，他口头上也可能会说司马光砸缸。但是把司马光这个故事写成文章时，古人就写“司马光击瓮”，而不写“司马光砸缸”。因为“击瓮”是典雅的书面用语。“文言文”就是用这样优雅典雅的书面语言写出来的文章。
情感升华：交一个1000年前的朋友
教师：如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间，你愿不愿意和他交朋友？能够简单说说你们交这个朋友的理由，最好要从课文的原句子中寻找到。
学生：我愿意，因为他很善良，又很聪明，机智，小朋友掉进缸里，只有司马光留下来破缸救人，所以喜欢交司马光这个朋友。
教师补充道：在朋友遇到危险的时候，别人都选择离，而司马光想到的是救朋友。和这样的人在一起有安全感。这样善良的朋友值得信赖。
教师引导：虽然那个伙伴是自己掉到瓮里面去的。和司马光并没有什么直接的责任。而司马光击瓮，还有可能要担负赔偿的责任。但是司马光没有犹豫，没有害怕，没有逃跑。因为司马光知道朋友的命比这个水瓮更重要。
教师总结：交朋友的要有好眼光。因为我们交什么样的朋友，我们就有可能成为什么样的人。我们交司马光这样心地善良的朋友，我们就会成为心地善良的人。我们交司马光这样做事有计策的朋友，我们就会成为一个有计策的人。我们交司马光这样机智果敢的朋友，我们就会成为机智果敢的人。
教师古文引导：展示图片，这一幅书法作品的内容，就是《司马光》这篇课文的文言文全文。用楷体写的，用文言竖排的方式书写，而且没有标点。我们过去的文言文，就是这样没有标点的竖排的方式写的。
教师：文言文容易学吗？本节课到此结束，作业是背诵课文，把这个故事讲给家人听。
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