品名：抑谎散功能主治：各种疑难撒谎杂症适用人群：7至16周岁学生适应症一：有样学样盲目效仿症临床案例：小飞的一句话立刻让我意识到，小雨撒谎，完全是因为老师没有做好榜样。这下愣住的是我，我疑惑地望着小莫和小东。他们都迟到了，但至少小飞是诚实的，可小莫和小东呢？将小莫和小东带到办公室，我开始质问他们为何要错上加错。
抑谎散：主治各种疑难撒谎杂症，适用人群：7至16周岁学生
文章来源:黄宗跃 好教师
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撒谎是病，得治！
品名：抑谎散
功能主治：各种疑难撒谎杂症
适用人群：7至16周岁学生
适应症一：有样学样盲目效仿症
临床案例：
小飞的一句话立刻让我意识到，小雨撒谎，完全是因为老师没有做好榜样。那天，小雨是唯一没有交作业的同学。他说本子不见了。
我有些无奈，就在我不得不原谅他的时候，同桌小飞却高高举起一个本子：他在撒谎，明明没有完成！
我走过去，小飞说：作业就在课桌上，他却说不见了。我的心情郁闷得很。我批评小雨，问他为什么撒谎。
小雨低着头，一句话也没有。我知道，他明明没有完成却选择撒谎说作业不见了，其实就是为减轻“罪责”希望获得我的谅解。
可是下课了小飞却悄悄对我说：刚才同学们指责小雨不该对老师撒谎，可他却不以为然，还说没什么大不了，老师您不也撒谎吗？我一愣。这才意识到我的教育之误。
在昨天的主题班会上，学校要求中午放学前组织孩子们签一份“养习惯，促发展”的承诺书。一份承诺书已经制好，只需要每位孩子轮流在上面签上名字。
可是我竟然把这事给忘了，等我想起来时已经晚了：刚刚将承诺书交到第一位孩子手上，学校领导已经来教室收取了。
如果实话实说，那是工作懈怠，必然受批评。我说：已经签好了，可是到哪儿去了呢？我明明放在讲桌上的呢！
我佯装出一副匆忙寻找的样子。果然领导原谅了我，他告诉我：重新补签承诺书，可以晚点儿交上。我如释重负。
可是我万万没有想到的是，我不经意间撒的一次谎，竟成了孩子的“榜样”！
站在孩子的角度想想：老师都撒谎了，可见撒个谎也没什么大不了，如果一次撒谎真能推卸掉一点“责任”的话，何乐而不为呢？我郁闷的心情无以言表。
我来到教室，我将自己撒的谎和盘托出。教室里静悄悄的，我告诉同学们自己犯了错，并保证今后不再这样，希望同学们监督。
教室里响起一片热烈的掌声。随即我将小雨带到办公室，没等我开口，他竟主动承认错误。拍拍他的肩，我俩相视一笑。
药理作用：
无论什么情况，老师都一定要以身作则，自己首先严格做到不撒谎，孩子才知道诚实该有多重要。
适应症二：批评恐惧症
临床案例：
小莫和小东撒谎完全出于他们对批评的恐惧。
和他俩一起迟到的还有小飞。我问小飞为什么。他的沉默告诉我，他的迟到没有任何理由。为防微杜渐，我批评他。
随即我问小莫。他犹豫了一会儿，“老师，我迟到了，是因为我发现校园有好些纸屑，我跑遍了整个校园，就是为了捡拾它们，可是却迟到了——”小莫沉吟道。
欣慰地点点头，我将头转向小东。“老师——”小东的脸涨得通红，“我，我看小莫捡拾垃圾，所以也，也……”他用期待的眼神看着小莫。
小莫一愣，这才轻轻点头。我拍拍小东和小莫的肩，微笑着请他俩回去。
“老师，他俩在说谎，我们同时进校园，我怎么没见他俩捡拾垃圾呢？”突然小飞大声喊道。
这下愣住的是我，我疑惑地望着小莫和小东。他们的脸唰地红了，片刻沉默，他俩慢慢起身回到小飞身边。我问，小飞说的是真的吗？
他们不语，看着他俩耷拉的小脑袋，我已经全明白了。
可是，他俩为何要撒谎呢？他们都迟到了，但至少小飞是诚实的，可小莫和小东呢？我叮嘱了小飞几句后便让他回去。
将小莫和小东带到办公室，我开始质问他们为何要错上加错。办公室里一片沉默。“老师，你批评小飞，我，我怕……‘小莫的声音在喉咙里打转。
我望着小莫不知该说什么好。在小莫看来，小飞是诚实的，可是他的诚实只能换来老师的严厉批评，若不想像小飞这样受批评，那唯有撒谎。
于是小莫毫不犹豫地选择了撒谎。那小东呢？小飞和小莫的经历他历历在目：诚实的受批评，撒谎的受表扬。
作为一个从来都不曾撒过谎的孩子，小东又能如何选择呢？看来，他俩选择撒谎，原因一样：对于批评的惧怕。
现在想起来，他们的确迟到了，但作为偶尔的一次迟到本来是可以原谅的。
如果当时我没有批评小飞，而只是叮嘱他几句，那小莫和小东恐怕也不会撒谎，在老师眼里，在同学们心中，他们依然是好孩子。
可是，我选择了严厉地批评，这样的批评让他俩感觉到了恐惧，这也就注定了他俩必将选择一种逃避的方式去解决问题。
显然，这件事有我的教育之误：对于孩子所言，我没能弄清事情的真相，导致小莫和小东撒谎，并使谎言畅通无阻。
如果没有小飞的提醒，如果我现在还是蒙在鼓里，不能予以及时纠正，那他们今后势必会变本加厉。
现在我该怎么办呢？如果继续批评他们，他们会不会认为是小飞导致他俩受批评：若不是小飞，他俩还一直被大家公认为“环保小模范”呢？
看着他俩怯怯的眼神，我给他俩讲道理，我将最朴实的“知错能改，善莫大焉”的话说给他俩听。
我说，是小飞让我们察觉到自己的不足，我们会变得诚实，到那时我们还得感谢小飞呢！他俩心悦诚服地点点头。
药理作用：
有人说，信任孩子，孩子才会信任你。
可是如果孩子撒了谎呢？如果我们还是一如既往地信任他而忽略了事实与真相，其结果可想而知。
这件事也让我明白：在孩子犯错时，我们应尽可能地避免责罚，若我们对他们的错误予以接纳，并主动帮助他们寻求解决办法，孩子不仅学到了正确的面对问题的态度，更不会在下次犯错误的时候，首先想到的，只是千方百计想办法来逃避别人的批评和责罚。
适应症三：寻求他人关注症
临床案例：
小麦撒谎则完全是为寻求他人的关注。
起初，我并没有将小麦的做法当成是撒谎。那时的他会反复做同一件事情：上课时，当别人都准备好一切时，他的课桌上却空空如也。
每次问他，他都告诉我课本不见了，可能遗忘在家了！第一次我责备他，说他太马虎，提醒他以后注意。小麦爽快地答应着，并一个劲儿地点着头。
第二次我抱着试一试的态度，请他在书包里找找。一会儿，小麦高举一本书，兴奋地告诉我，他找到了！我提醒他做事要细心，小麦格格地笑。
第三次我依然请他再找找，可他在书包里翻了好一阵子，然后告诉我还是没找到。
抱着试一试的态度，我决定亲自找一找。没想到一打开书包竟被我找到了。
我疑惑：就在书包口，怎么就找不到？小麦嘿嘿地笑，说自己有点儿小马虎。
这时，同桌小东冲我喊起来：哪里是马虎，他分明是故意的……话未说完，小麦竟红了眼：谁让你多嘴？看着小狮子一样愤怒的小麦，我只好作罢。
下课了，我问小东。“他故意把课本塞进书包，然后课堂上对您撒谎说课本不见了，他每次都这样，那纯属是在同学们面前出风头，是哗众取宠。”小东悄悄对我说。
送走小东，我的心情平静不下来。小麦一而再，再而三地对我撒谎说课本不见了，难道就是为了寻求他人的关注？
小麦是个活泼的中等生，他成绩平平，课堂上也总是沉默。他给我的印象除了课间在教室里大声喧哗，就是课堂上不见了课本，除此之外，没有人会提及他的名字，更不会有人注意他。
因为我们对他的忽略，没有给他表现的机会和鼓励，所以他就想得到别人的关注。可是想通过自身的努力实现别人对自己的关注又叹何容易？于是他便通过这种特别的方式来吸引别人的眼球。
面对小麦的撒谎，我该怎么做呢？我能因为他曾经撒的谎而批评他吗？我不能！而且我也不能旧事重提责备他不该哗众取宠总是想着受他人关注。
那该如何进行教育转化呢？当然是关注他，给他表现的机会，肯定他的每一点进步，发掘他的“闪光点”，并真正地去欣赏和鼓励。
如何让小麦得到他想要的“别人对他的关注”呢？那就是通过我的努力为他创造机会，而再也不是他通过撒谎的方式来实现。
我开始和小麦交朋友试图接近他，课堂上我为他设计问题并有意识地请他来作答……当然，改掉一种坏习惯并非一件容易的事。
上课时，同学们正在埋头完成作业。突然小麦兴奋地嚷起来：我做好了！可是当我去看的时候，她并没有真的完成。
这时我知道他又一次撒了谎，他想再次得到别人的关注。我说：你的速度好快呀，但你好像忘了还有一道题呢！
小麦不好意思地笑笑：我忘了，呵呵！我满足了他希望获得肯定的心理需求，同时又引导他如何做得更好。小麦这才埋头默默地继续做起来。
药理作用：
我们常常会遇到这样一些孩子，他们喜欢把事实夸大，表现出来也是在撒谎。
这件事让我明白，这是孩子在用一种特别的方式寻求别人的关注，以获得心灵上的满足。
他们的做法恰如一面明镜映照出我们的教育之误：唯有满足孩子的内心需求，才能使此状况得到根本改善。
