一线教师眼中的优秀教师评价标准诚然，教师的职能就是“教”(即教学)，这是大家都知道的。到底教师应如何“教”，或者“教”的具体内涵是什么，便不再深究。由于对教师的职能不明确，在教育实践中，人们往往错误地行使了教师的“职能”。使教师蜕变成了“念师”、“背师”、“讲师”。所谓“背师”,就是指教师在课堂教学中只会背诵教材内容，将教材从头至尾背一次，课也就上完了。
一线教师眼中的优秀教师评价标准?诚然，教师的职能就是“教”(即教学)，这是大家都知道的但是人们的思维常常到此止步到底教师应如何“教”，或者“教”的具体内涵是什么，便不再深究，我来为大家科普一下关于一线教师眼中的优秀教师评价标准?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!
一线教师眼中的优秀教师评价标准
诚然，教师的职能就是“教”(即教学)，这是大家都知道的。但是人们的思维常常到此止步。到底教师应如何“教”，或者“教”的具体内涵是什么，便不再深究。
由于对教师的职能不明确，在教育实践中，人们往往错误地行使了教师的“职能”。使教师蜕变成了“念师”、“背师”、“讲师”。
所谓“念师”，就是指教师在教学中只知照着书从头至尾念教材，也就是人们常说的“照本宣科”。书念完了，课也就上完了。
所谓“背师”,就是指教师在课堂教学中只会背诵教材内容，将教材从头至尾背一次，课也就上完了。我把这称之为“背本宣念师和背师的特点是教师总是机械念背教材内容。这种教师的一般特征是教师自己并没有理解和消化教材。当然，也有的是由于缺乏教育学常识，不懂教法。
当学生遇上“念师”和“背师”教学时，学生实际上就成了“听生”和“记生”。学生只能完全被动地听老师念书、背书，然后进行一些机械记忆(文史学科)以及机械模仿(数理学科)。
所谓“讲师”就是指将课本内容从头讲到尾的教师。这种教师较之“念师”与“背师”水平要高一个档次。他们一般对教材能大体理解和消化。但他们不思考学生能否独立理解救材，以及哪些是学生能独立理解和掌握的，他们总是从头至尾不厌其烦地讲授全部教材。在“讲师”的课堂上学生仍然比较被动地处于“听生”地位。
在“念师”、“背师”和“讲师”的课堂上，学生都是“听生”。但这“听生”的内心还是有差异的。在“念师’的课堂上，学生是厌烦反感的“听生”。他们反感教师“照本宣科”，做他们自己(只要能识字)完全能做的事情。在“背师”的课堂上，学生是惊奇的“听生”，他们惊异名师脑袋里装着许多“知识"(其实邢完全是死记教材内容)。在“讲师”的课堂上，学生是激动的“听生”.他们被老师亲切地生动的讲解激动着(国老师水平素质以及教材不同，学生的激动程度是不同的)。
“念师”、“背师”、“讲师”三者在能力、水平上存在一定差异，教学效果上也存在差异，其中“讲师“明是高于“背师”和“念师”、“背师”与“念师”之间的差异比较小些。尽管存在这样的差异，他们将学生完全置于“听生”的位置上这一点却是共同的。
“听生”虽因“念师”、“背师”、“讲师”的不同，“听”的效果会有差异，但“听生”在学习上的被动地位这一点总体上是不会有根本变化的。因为，学生既为“听生”，你能听到什么，完全是受制于老师和环境以及自身的身心状况和学习基础等，一且某个方面出 了问题和障碍，这“听”便会成为子虚乌有的东西。正因为这样，我们总是看到从小学到大学一大批 、一大批的学生被灰溜溜地撂下来，能够在课堂上“听”到(主要指听懂)老师的教学内容的学生总是一天比一天少。那么.教师到底应该作什么呢？
我认为教师应该做“导师”。“导师”的职能有两个：一是组织引导学生自己学习教材，培养学生自学能力：二是帮助学生消化教材中的难点内容。这就是教师的两大职能。
那么，我们应怎样来行使教师的这两大职能呢？首先讲“组织引导“职能。所谓组织引导职能，就是指对教材中的许多容易理解、容易掌握的内容，教师就不要讲，而要组织引导学生自己去学习、掌握。
正如市教科所所长董国华同志在《导学式素质教学模式论纲中》所说的那样：“凡学生自己能学懂的不教：凡学生自已能学会的不教：凡学生自己能探索出结论的，也不教。“我想董国华讲得“不教”，就是教师不讲的意思，但并不是不要组织引导学生自己去学，否则教师的“导”与学生的“学都要落空。
说到这里，许多老师常常有顾虑和疑惑。他们总是对我嚷嚷：“哎呀，翟局长呀，现在的教材这么难，内容这么多，学生能自己学会吗？ 一些东西理论上说说可以，但实践上万万行不得！”
笔者在中学教过十年书除了数学之外，中学的各门课程都教过。依本人的切身体会，还没有一门文字课的教材不能引导学生自己去学习掌握。
譬如：语文教学，到了中学了，我们许多语文教师还在不厌其烦给生字“正音”。其实，正音这种能力，学生一般在小学就养成了，何必再在课堂上不厌其烦地板书生字、拼音以及带读拼音呢，这种事情就完全能交给学生自己去完成，老师只要布置任务，安排时间，组织引导就是了。
历史课，一般教师在课堂上就要给学生交代历史年代、人物、事件.意义等。而这些一般在教材上都是 一目了然的，根本就不需要教师去讲。
物理、化学教材，每讲一个原理之前都有许多通俗易懂的引言，这些也完全可以布置学生自己去看，教师适当提出一次要求和问题，以确保学生把握阅读中的方向和关键，大多数情况下也完全可以让学生自己掌握领会有关的原理和公式。
总之，就课堂教学这一个环节而言，教师完全可以跳出“念师”、“背师”和"讲师”的角色代之以导师的角色，从而在教学这一环节确保学生的主体地位。
另外，就学习检测这一角度而言，我们的教师长期处在堆积如山的作业批改的重压之下，一般教师总以夜以维日地批改学生作业为荣。过去有许多诗歌作品赞扬教师时，常常有“老师窗前的长明灯”之类的句子，讴歌教师含辛茹苦地批改学生作业。
的确，在传统教育观念下，教师全批全改学生作业，几乎成了教师劳动的一大标志。可我认为，这实质上是把伟大的教师降格为不断重复打“"划"x "的智能机器人。
这样种简单低效的劳动一方面虚耗了老师的时间和生命，另一方面也使学生在学习检测这一环 节完全成了隔岸观火的看客。实际上，批改作业，对于教师或许纯粹是一种沉重的负担。而在学生，却是一种培养能力 、调动学习自觉性提高学习效率的一种有效手段。
可长期以来，许多人都没有认识到这一点。从而使教师的职能在学习检测这一环 节发生异化，教师成了”翻划师"，即教师长年累月、夜以继日地翻阅学生的作业本，不停地划“”划“x"。而科学的做法应该是，教师教给学生自我批改和互相批改作业的方法，组织引导他们自我批改和互相批改作业。
譬如，我国著名教育改革家魏书生先生在教语文课中，在作业批改上，甚至作文批改，基本上都是学生自我批改和互相批改。
总之，在学习检测这一环节，教师仍应是导师，而不应是-一个包办代替的愚公移山式的“翻划师”。”教师窗前的长明灯”不应该为批改如山的作业而亮，而应该为教师学习钻研教育教学理论、钻研教材、设计学法指导、研究学生个性而亮。
各位青年教师，你们是我市教育发展的希望，是我市教育事业的未来，教育教学改革的重担还需要你们完成，预祝本次的“教育教学技能提升培训”取得成功！
（撰稿：鄢 培）
